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护理临床带教中应用教学反馈机制的效果观察

  

 【摘要】目的探讨教学反馈机制在护理临床带教中的应用效果。方法选取我院96例护理实习生,分为对照组(48例,实施常规临床带教)和观察组(48例,实施教学反馈机制带教模式)。对比2组实习生专科知识平均分数、基础知识评分分数和实践操作平均分数。结果观察组护理实习生专科知识平均分数(85.01±5.49)分、基础知识平均分数(90.41±3.02)分、实践操作平均分数(91.25±2.78)分,均优于对照组(P<0.05)。结论教学反馈机制在护理临床带教中具有显著的应用效果。

【关键词】护理临床带教教学反馈机制应用效果

【正文】摘自基层医学论坛杂志,本网整理,欢迎查看。

Abstract:Objective To explore the application effects of teaching feedback mechanism in nursing clinical teaching.Methods Select 96 nursing students in our hospital to be divided into control group (48 cases, carrying out routine clinical teaching) and observation group (48 cases, implementation Teaching feedback mechanism teaching mode.) Comparing the average scores of the specialist knowledge of the two groups of interns, the scores of the basic knowledge scores and the average scores of the practical operation.Results The average scores of the specialist knowledge of the nursing trainees in the observation group (85.01±5.49), the average score of the basic knowledge ( The average scores of 90.41±3.02) and practical operations were (91.25±2.78) points, which were better than those of the control group (P<0.05).Conclusion The teaching feedback mechanism has significant application effect in nursing clinical teaching.
Key Words : Nursing Clinical Teaching Feedback Mechanism Application Effect
临床护理教学是护理教育的主要组成部分,是帮助实习生将临床护理实践和基础理论知识相结合,从而具备专业技能的主要途径。因此,实施有效、全面的带教模式十分重要[1]。教学反馈机制为新型的教学模式,将其融于临床带教中,不仅能和临床带教相结合,还能提升实习生的能力,增强带教质量。我院将96例护理实习生作为研究对象,分别实施了不同带教方式,现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取我院96例护理实习生,时间为2015年10月—2016年1月,分为2组各48例。观察组年龄18岁~24岁,平均年龄为(20.10±1.05)岁;男3例、女45例。对照组年龄18岁~25岁,平均年龄为(21.10±1.03)岁;男2例、女46例。2组一般资料无明显差异(P>0.05),可实施对比。
1.2方法
对照组护理实习生实施常规临床带教。实习生入科后随机分配不同的带教老师,学生跟随带教老师进行临床护理工作,同时带教老师应在工作中指导实习生,定期对其进行专业知识授课。观察组护理实习生实施教学反馈机制带教模式。将专业知识和护理教学大纲相结合,从而制定带教计划,其内容包括护理基本技能、基本知识、专科知识、核心制度、护士职责等,每位实习生均发放计划表;将具备带教资格证、经验丰富的护理人员作为带教老师;实习生入院后对其进行分科,由带教老师根据带教计划的内容完成教学工作。基本护理技能应按照临床最新版护理操作标准对实习生进行授课,要求实习生按照临床标准操作进行实习,若在带教过程中,实习生有不懂或者不足之处,带教老师应指出或者进行指导,告知护理制度和专科知识应进行自学。同时老师应使用提问、发放调查表等方式了解每位实习生的掌握情况,由教师进行评分,定期对实习生进行知识讲课。最后由带教组长定期对实习生的操作技能和理论知识掌握情况进行抽查,若发生不合格情况,将其反馈直至带教老师,要求带教老师加强护生考核,直至其考核完全合格。
1.3观察指标对比
2组带教后的各项指标(专科知识平均分数,总分100分;基础知识平均分数,总分100分;实践操作平均分数,总分100分)。
1.4统计学方法
采用SPSS22.0统计学软件处理数据,计量资料采用t检验,P<0.05代表差异具有统计学意义。
2结果
观察组护理实习生带教后的专科知识平均分数(85.01±5.49)分、基础知识平均分数(90.41±3.02)分、实践操作平均分数(91.25±2.78)分,均优于对照组(P<0.05)。见表1。表略。
3讨论
近年来,由于社会经济持续发展,医疗科技不断进步,人们的健康意识也不断增加,对医疗服务质量提出了较高的要求。医护模式已经从将临床疾病作为中心转化为以患者作为中心的模式[2]。在带教过程中加强对实习生护理理念的培养,不仅能保障患者医疗安全、维护患者权益,还能显著提升护理质量。临床实践是指护理人员采用专业技能和知识解决临床护理中的问题,其不仅是检验临床教学和护理教育质量的关键指标,还能对护理质量产生重要影响。临床实习是培养实习生临床实践能力的主要途径,由于传统教学方法和计划缺乏对实习生教学质量的反馈,易导致学生无法达到预期效果。反馈式教学模式为反馈机制动态教学,将其应用在护理临床带教中,不仅能显著提高带教老师教学质量,还能避免临床教学效果不佳等情况发生;不仅能显著调动实习生的积极性,还能促使实习生较快完成学习任务,提高其实践能力[3]。本次研究结果表明,观察组带教后的专科知识平均分数(85.01±0.49)分、基础知识平均分数(90.41±1.02)分、实践操作平均分数(91.25±0.78)分,均优于对照组(P<0.05)。综上所述,教学反馈机制在护理临床带教中具有显著的应用效果。
参考文献
[1]王惠珠,林洁,黄维馨,等.基于反馈机制的ICU护理临床带教方法的应用效果分析[J].福建医药杂志,2017,39(1):157-159.
[3]万春疆,汪芝碧.CBL教学法在临床护理带教中的应用[J].现代医药卫生,2015,31(14):2237-2238.
[3]陈春燕.互动式教学在护理临床带教中的应用效果分析[J].中国当代医药,2016,23(15):153-155.

期刊简介

主管单位:山西省科学技术协会
主办单位:山西科技报刊总社
国际刊号:ISSN 1672-1721
国内刊号:CN 14-1314/R
邮发代号:22-36
刊期:旬刊
开本:大16开
期刊级别:省级
语种:中文
发行:全国公开
(2019版)复合影响因子:0.132
(2019版)综合影响因子:0.109
创办日期: 1999年
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