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基于PBL的妇产科护生自主学习能力教学法的探索与分析

  

 

摘要:目的探讨以问题为基础的学习法(PBL)联合情境教学法对妇产科护生自主学习能力的影响。方法选择20175月—20191月在我院妇产科实习的60名护生作为研究对象,采用随机数字表法分为2,每组30名。对照组接受PBL教学,观察组在对照组基础上增加使用情景教学法,比较2组护生自主学习能力、教学满意度及护理满意度。结果干预后,2组自主学习能力测评量表评分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度及护理满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合情境教学法可有效提升妇产科护生自主学习能力,提高教学满意度及护理满意度。

关键词:妇产科护生以问题为基础的学习法情境教学法

自主学习能力妇产科是临床医学四大主要学科之一,在保障女性生理、生殖健康及防治各种妇科疾病中发挥了重要作用。而妇产科护理则是参照女性不同时期生殖系统生理和病理变化规律,提供相应身心护理的学科,要求护理人员应掌握坚实的基础理论及系统性专业知识,具备较高的综合素质。目前传统教学模式已逐渐不能满足临床护理工作的需求,故寻求更为高效的教学方法是开展临床教学工作的重点问题[1,2]。以问题为基础的学习法(PBL)是指从待解决的问题出发开展学习活动,目的在于培养学生解决问题的技能及自主学习能力[3]。而情境教学法则是以案例或情境为载体,引导学生进行自主探究性学习的方法[4]。本研究旨在探讨PBL教学法联合情境教学法对妇产科护生自主学习能力的影响,现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择20175月—20191月在我院妇产科实习的60名护生作为研究对象,均为女生,采用随机数字表法分为2,每组30名。对照组年龄20~23,平均年龄(21.94±1.05);在校理论成绩78~95,平均(85.53±3.74);学历:大专11,本科19例。观察组年龄21~23,平均年龄(21.90±1.04);在校理论成绩80~95,平均(86.02±3.69);学历:大专14,本科16例。2组一般资料差异无统计学意义(P>0.05),有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组

对照组接受PBL教学法:①带教老师参照教学大纲设计教学计划及学习资料等,于实习前1周发放至学生手中,嘱其利用课余时间进行学习并查找相关资料,记录学习过程中不能自行解决的问题。②教师在微信等平台上收集学生在学习过程中产生的问题,在课上进行针对性讲解;同时提出新问题让学生思考并解决,教师可进行适当指导。

1.2.2观察组

观察组在对照组基础上增加使用情境教学法教学:①将学生分为5,每组6,指定一人作为组长;教师总结学生在学习过程中普遍存在的问题,选择典型病例并提供相关资料,由组长据此组织小组讨论并准备1个临床情境。②课上按小组进行情境表演,展示小组成员的沟通、护理知识及技术操作水平,其他学生根据其表现即兴评价及提问。③所有小组展示完毕后,由教师进行总结发言,明确学生学习中依旧存在的问题并给予指导。2组均干预至实习期满。

1.3评价指标

比较2组自主学习能力、教学满意度及护理满意度。①于干预前及干预后(实习结束前1d)分别使用护理专业大学生自主学习能力测评量表[5]评定护生自主学习能力,该量表共28个题目,采用Likert5级评分法计分,总分范围28~140,评分与受测者自主学习能力成正比。②以《明尼苏达工作满意度量表》[6]为基础,自编无记名教学满意度问卷评估护生教学满意度,该问卷重测效度为0.821,包括教学模式、学习强度、学习效果及教师态度等20个条目,总分100,其中0~59分代表需改进,60~79分代表尚可,80~89分代表满意,90~100分代表非常满意,教学满意度为非常满意与满意率之和。③采用我院自编问卷发放于患者评价护理满意度,每组各发放并回收问卷50,共计100,问卷重测效度为0.806,分为非常满意(90~100)、满意(80~89)、一般(60~79)、有待改进(0~59)4,总满意度=(非常满意+满意)/总例数×100%

1.4统计学方法

采用SPSS22.0统计学软件处理数据,计量资料以x±s表示,采用t检验,计数资料以百分比表示,采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2组自主学习能力比较2组干预前自主学习能力测评量表评分无明显差异(P>0.05);干预后,2组评分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1

3讨论

随着医疗技术水平的发展及患者护理需求的增加,临床护理工作对相关护理人员的要求也与日俱增,这就要求在教学过程需不断提高教学质量,以培养基础知识扎实、临床工作能力强的全面性人才。传统教学中以教师为主体,以讲授为教学重点,极大限制了学生的创造力及自主学习能力;同时由于个人学习能力水平不同,对相关知识的吸收能力也各有差异,从而影响教学质量及效果[7]。因此,选择有效的教学方法进行教学改革,对提高护理教学质量、培养高素质人才具有重要意义。与传统教学方式不同,PBL教学法以问题为出发点,强调学生主动学习过程,通过对驱动问题的探究和解决,获得隐含在问题背后的知识,形成解决问题的技能及自主学习的能力。而情景教学法则在教学过程中有目的地引入具有一定情绪色彩、生动形象的场景,从而引起学生一定的态度体验,帮助其理解学习内容[8-10]。本研究结果显示,观察组护理专业大学生自主学习能力测评量表评分、教学满意度及患者护理满意度均高于对照组,说明PBL教学法联合情景教学法在妇产科护生临床护理带教中具有积极影响。

分析其原因为,PBL教学法是一种开放式教学方法,问题是启发学生进行探究思考的“钥匙”,通过学生课前预习并提出问题,可帮助学生明确学习目的,激发其学习兴趣;资料查阅及问题解决过程则可提高学生主动性及自主学习能力,为进一步学习打下坚实基础。但此种方法在实际教学过程中依然存在一定问题,学生课后需要花费大量时间搜集相关资料,在信息加工及完成任务过程中可能产生新的问题,且在临床实践中会遇到一定困难。而情境教学法则将学生所学知识进行临床情境再现,使其换位思考,培养临床思维、团队精神及良好的沟通能力,从而帮助其完成由学生向医护工作人员的角色转变,提升实际患者护理满意度。此外,情境再现训练可活跃课堂气氛,增加学生的学习积极性及参与度,从而提升教学质量及教学满意度。综上所述,PBL教学法联合情景教学法可有效提升妇产科护生自主学习能力,提高教学满意度及患者护理满意度,促进临床教学改革。

参考文献

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